中外交流憑言語 原委溝通以辭文

在四十餘年教授外籍人士中文及國人英文的生涯中，常聽到，因認知上發生偏差而產生的兩種錯誤說法：「我的英文發音不好，因為我們以前學的是萬國音標，而現在學的是K.K.音標。」「學習中文，注音符號，才是獲得標準發音的最佳選擇。」

從教學經驗中，筆者深切地體會到，學習母語以外的任何語言（國人學習國語或其他方言，道理亦然。）發音的正確與否，並非決定於學習過程中所採用的拼音符號。因為，在學習者使用符號前，透過專業師資的「辨識訓練」（漢語拼音與注音符號：b＝ㄅ / i＝一 /an＝ㄢ // bian＝ㄅㄧㄢ＝編。萬國音標與K.K.音標：i =Ι/ e＝ε/ei＝e//in’vestigeit/＝/Ιn’vεstΙget/=investigate）後，則教學雙方應有的共識是，不同的拼音系統，只是以不同的符號標示相同的「音」，標音的準確度及其教學功能完全相同。因此。筆者認為，發音正確與否決定於以下幾項因素：

一、 音感：接受新語音的靈敏度越高，正確性越大，反之則否。所以，我們常以「有語言天份」稱讚接受語言能力強的人，英文也有同樣的說法: "You have the ear for languages." 歌唱與戲劇，也基於同理，歌聲是否悅耳，完全看歌手掌握歌曲的音準如何，與採用五線譜或簡譜教學無關。有的確音感靈敏度高的京劇演員，沒有戲譜，只靠師傅 "口傳心授" 也能唱成名角。

例（一）、（排除有語言家庭背景者），數十位年齡、身處環境、家庭背景均無差異，以K.K.音標為其教學符號並在同一位老師教學下學習的國中學生，在一段時間後，其英語發音的準確度，卻出現相當大的個別差異。

例（二）、筆者在選拔華語師資的經驗中發現，年齡及教育背景，相仿，家庭背景（父母均為本省 籍）及身處環境（台灣）一樣，並以注音符號學習國語發音的國人，在說國語的準確度上， 也不盡相同。

例（三）、相同國籍的外國學生，在台灣跟隨同一位老師，以注音符號或漢語拼音學習中文，在發音上所呈現出來的效果，同樣地，也因人而異。

二、 母語的壓力：母語壓力深，新語音所受到的干擾大，母語壓力淺，則接受新語音的能力強。

例（一）、外籍學生說中文的困擾：日語的吐氣音不明顯，法語中沒有「ㄤ」，英語中沒有「ㄩ」。

例（二）、國人說英語的問題：中文沒有英語的 / e // -m //-l /…等音。

例（三）、以閩南語為母語的人說國語的難處：閩南語中沒有「ㄈ」「ㄩ」「ㄦ」…等音。

因此，外國人說中國話，國人說英語，閩南人說國語，均因母語壓力的障礙，有發音不準確的現象。否則，也不會有「廣東國語」，「上海國語」及「台灣國語」的說法了。其實，「音感的靈敏度」與「母語壓力的深淺」，這兩項先天條件，可以說是一體兩面，互為因果的。

三、環境的優劣：

例（一）、社會環境所造成的負面影響：數十年來，在面試外籍新生時，不乏這樣的實例：在台灣居住了若干年，雖然中文的聽、說已略具基礎，可是，因為完全沒有經過專業師資的指導與訓練，說的卻是一口標準的「台灣國語」。

例（二）、家庭環境所造成的正面影響：筆者的兩個女兒，均在台灣出生，並在此接受自小學至大學的教育，與其同儕所接觸的學校及社會環境完全一樣，可是，因有家庭環境把關，從小就說一口標準國語。

四、 師資及教學法：在教學中，符號只是師、生雙方一座暫時的橋樑，符號標示出來的也只是 「音的表象」，老師的口型、語音、語調才是學生直接模擬及模仿的對象。欲使學生透過模擬及模仿，獲得正確的發音，老師還須在教學過程中，以高度的熱忱及耐心，用標準的發音、悅耳動聽的語調、生動的體語及表情、活潑而有效的教學法，做大量的口語練習。如此，學生才能將認識符號的「知識」，轉換成實際的發標準音的「能力」。老師本身的發音不標準，教學法及態度有偏差，符號研究得再透徹，也無法收到教學效果。

例（一）、筆者的國中英文老師有很重的日語口音。高中時，第一次在班上朗讀英文，同學們的竊笑，使我羞愧得無地自容，後來經過高中老師及家教，在發音上嚴格的糾正及耐心的教導，才漸漸地脫離困境。

例（二）、注音符號教學與指導學生說標準國語脫節，使得大多數國人，學了ㄓ、ㄔ、ㄕ、ㄖ、 ㄦ及標示「輕聲」的符號，說國語時卻沒有「捲舌音」、「兒化韻」及「輕聲」。

例（三）、K.K.音標教學與指導學生說標準英語脫節，使得多數國人，學了/e/、/Ι/、/i/、/æ/ 等符號，可是說英語時，卻在maintain, it, sleep, black, 這些字上，因口型不到位，而產生發音上的錯誤。

每一套拼音符號均為創制者的智慧結晶，都應受到語言教學界的尊崇，其教學功能絕無優劣之分。洋腔十足的中國話，不標準的國語及英語，不能歸「罪」於「符號」，而字正腔圓的中國話，準確的國語及英語，同樣地，也不能歸「功」於符號。

經過多年的實地觀察，發現絕大多數中學以上學歷的國人，在身處說英語的場合時，憑著求學時期所累積的字彙及文法概念，透過情境及前後文的輔助，都能聽得懂別人談話的內容及所提問題的意思。可是，當自己發表意見或回答問題時，卻只能以破碎的句子應付。這的確是一件令人深感遺憾的事!根據四十餘年語文教學及師資培訓的經驗，個人認為:造成此遺憾的原因很多，最大的原因是，學習過程中，教學者在字彙的講解及文法的分析上，著墨太多，致使為學生培養聽、說能力的「口語練習」嚴重不足！！殊不知，講解、分析只是“知識的傳授”，口語練習才是“能力的培養”。

成功的口語練習，端賴教師對語言教學的一份高度熱忱，這份熱忱來自對語言的熱愛，要熱愛語言，則必須具備對語言本身的正確認知：語言不只是一種溝通工具，它更是一種充滿美感與生命力的藝術！所以說，聽善用語言的人說話，「如沐春風」。

視語言為一種溝通工具，教學是平面的，是死板的，再詳細、再透徹的說明與分析，也只是紙上談兵式的“死的知識”。而把語言視為充滿美感與生命力的藝術，則教學是立體的，是生動的，更可透過精心設計的口語練習，赋於學生一份“活的能力”。

因此，一位有正確理念及專業訓練的語言老師，每次上課，在深入淺出的講解與分析後，應將大量的時間，用在“口語練習”上；上課前，遵循「活用教材」的教學原則，根據學生不同的程度，背景及資質編寫教案。上課時，依據教案，以悅耳動聽的語調，生動活潑的表情及體語為學生做範讀（學生聽），領讀（學生跟著說），繼而以「反覆」、「代換」、「變換」、「延伸」及「問答」等，基本教學技巧，引導學生做「闔書」口語練習。必要時並以角色扮演的方式與學生互動。這種，老師集編、導、演於一身的教學所營造出來的課堂氣氛，不但使教學者本身，因每次上課都深深地沉浸於愉悅及滿足感中，而不知「職業倦怠」為何物，更能激勵出學生最高的學習意願與對下次上課的一份熱切期盼，進而成功地達到教學目的。